輔導室 |
|||||||||||||||||
教育部規劃擬訂『建立學生輔導新體制一教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案』之歷程,頗為艱辛,經過兩次規劃委員會議,五次七人小組會議。八十七年七月二十一日頒布之方案主要內容包括:目標、五大策略、十七項方法,及行動步驟之規範十項。
教訓輔三合一方案的目標、策略、方法,如下圖
〈資料來源:鄭崇趁88年.頁91〉 ↑TOP
係組織系統,而學校執行之實施重點業務工作,即以策略二至策略五之四大核心。 系統規畫教師輔導學生職責與三級預防 訓輔人員職責與三級預防
(資料來源:鄭崇趁 88年,頁315) 〈資料來源:教育部 88年(B),頁18)↑TOP 本方案實施年餘以來,諸多學校教師時有質疑,本方案設定之各項工作均屬教師及行政人員本就須做之本分工作,祇要教育部一聲令下,要求大家落實做好即可,為何近須大費周張,執行這麼大的一個方案,並且還要實驗評估,逐步推廣擴大辦理?此一質疑反映了當前教育環境的實況,也反映了本行動力案,最獨特的學理設計,本方案採取『本分策略』來激勵所有教師善盡其職責,強調祇要教師們及行政人員把本分工作做好,即為本方案最高目的,不再增加教師們任何額外之負擔。規範教師本分職責為何需以行動方案來推動?因為本方案提供具體途徑,引導帶動行政人員及教師有系統地善盡其職責,從個別功能的檢核、著力到整合功能的檢討,著力,使人人善盡本分,學生得到更為週延之照顧,達成帶好每位學生的方案目標。教育愛的傳承已累積百年千年,年年均有可歌可頌的事蹟,祇要每位教師善盡其教學與輔導之本分,將可再次豐厚『教師大愛』新時代,開創另一台灣經驗。 本方案要發揮預期功能,必須藉助於兩大網絡系統,一者為校內本身的教訓輔網絡,另一為學校與杜區資源結合的輔導網絡。就校內網絡而言,由本方案的各項重點措施,喚醒每位教師及行政人員系統瞭解其職責與功能,善盡其本分,產生最佳互動模式與內涵、為所有學生提供最周延而有效能的輔導服務工作。就學校結合杜區資源而言,學校提供各種具體途徑,引進各界人力資源,協助教育輔導工作,彌補學校原有功能不足,其網絡策略概如圖。 (資料來源:鄭崇趁 88年,頁316) ↑TOP 教訓輔三合一方案的主要精神與實施策略概要如圖四:
|